Revue de Mathématiques pour l’école

Le méso-espace : un étayage didactique ?

2023-09-06T09:57:00+00:00

La construction des connaissances spatiales et géométriques fait l’objet de nombreuses études en didactique révélant régulièrement une difficulté récurrente : celle des liens entre le plan et l’espace. En contexte scolaire, ce passage fait souvent l’objet de tâches confrontant les élèves à la découverte des objets et de leurs propriétés dans une taille d’espace réduite : celle dite du micro-espace. Nous proposons dans cet article de montrer comment l’utilisation d’une situation d’apprentissage inscrite dans une taille intermédiaire, celle du méso-espace, permet de répondre en partie aux difficultés d’apprentissage des élèves.

Jeu de tâches et calculettes dans le contexte de la formation professionnelle spécialisée en Suisse romande

2023-10-24T09:28:29+00:00

Ce texte rend compte d’une expérimentation menée dans le Centre de formation professionnelle et sociale (CFPS) du Château de Seedorf à Noréaz (FR). Cette expérimentation concerne l’usage des calculettes auprès de jeunes apprenties qui entament une formation professionnelle spécialisée. Elle est à considérer comme un exemple de jeu de tâches (Favre, 2008), mode d’interactions développé par le groupe ddmes (didactique des maths dans l’enseignement spécialisé), mis en œuvre dans ce contexte d’enseignement particulier.

Cartographie de la recherche en Mathematics Education de 2007 à 2021 sur les troubles et difficultés d’apprentissage en mathématiques

2023-09-26T07:40:34+00:00

Cet article présente une revue de littérature systématique sur les MLD (mathematical learning disabilities, difficulties ou disorder) dans le domaine Mathematics education au cours des quinze dernières années. Les principaux résultats sont exposés à partir de différents critères : la terminologie et les définitions couramment utilisées, les régions géographiques qui s’intéressent à cette question, l’âge des participants aux recherches, le contenu mathématique traité et l’objet d’étude principal des recherches (identification, intervention ou caractéristiques de l’élève).

Tâches de généralisation avec des élèves avec MLD : privilégier le processus au résultat

2023-10-09T14:37:48+00:00

Les Mathematical Learning Disabilities (MLD) entrainent des difficultés des apprentissages persistantes et/ou spécifiques aux mathématiques. Cet article présente deux études de cas d’élèves du Secondaire I avec MLD dans le canton da Vaud. Lors de la résolution de tâches de généralisation et argumentation, ces élèves ont montré de s’appuyer sur la structure du problème, en faisant preuve d’un potentiel d'apprentissage dont il faudrait tenir compte pour les pratiques de classe.

Développer les compétences de rotation mentale chez les élèves. Une revue systématique de littérature

2023-07-06T09:07:42+00:00

Les recherches montrent que la capacité à effectuer des rotations mentales est un facteur prédictif de la réussite en mathématiques et en sciences à l’école. Au vu de l’importance de ces compétences dans la réussite scolaire des élèves, il est important de considérer les interventions permettant de développer l’habileté de rotation mentale chez les élèves. Cet article présente une revue systématique de la littérature sur les différentes interventions utilisées pour développer l’habileté de rotation mentale chez les élèves d’âge scolaire et sur le rôle des gestes dans ces interventions. Les résultats montrent que la manipulation réelle d’un objet et l’utilisation de gestes pour simuler la rotation mentale améliorent les compétences des élèves.

Contrat d’adhésion didactique lors de la mise en place d’un dispositif d’aide « préventif »

2023-09-13T17:22:41+00:00

Le but de cet article est d’étudier des conditions favorables à la mise en place en classe entière d’un dispositif d’aide « préventif » destiné aux élèves en difficulté dans la résolution de problèmes mathématiques. Nous nous intéressons en particulier aux conditions relevant d’un contrat d’adhésion didactique qui peuvent assurer le fonctionnement et les effets potentiels d’un tel dispositif.

Prendre en charge des objets transparents de la classe de mathématiques pour mieux faire apprendre tous les élèves : distance et langage

2023-07-13T10:34:09+00:00

Certaines difficultés d’apprentissage résultent d’une insuffisante prise en charge, par l’enseignement, de certains objets de savoirs, et notamment des enjeux de savoir liés au langage. Nous présentons des outils conceptuels issus de la recherche pour penser ces enjeux, puis les résultats d’une expérimentation menée dans le cadre d’un travail collaboratif entre enseignants et chercheures en didactique des mathématiques qui montrent des effets d’amélioration des apprentissages d’élèves, y compris pour des élèves en difficultés.

Résolution de problèmes : les élèves sont-ils en train d’apprendre ou sont-ils en difficulté ?

2023-08-21T07:13:52+00:00

De nouveaux Moyens d’Enseignement Romands (MER) de mathématiques sont actuellement introduits au primaire. Nous profitons de ce changement pour comparer le rôle et la place de la résolution de problèmes dans les anciens et nouveaux moyens 3P notamment en mettant en évidence deux entrées différentes pour penser l’enseignement : par les apprentissages en considérant les problèmes avant tout comme une occasion de développer des connaissances ou par les difficultés des élèves et donc par les aides à leur fournir.

Inclure les élèves à BEP en résolution de problèmes : travail d’anticipation en ULIS et en RASED

2023-08-29T06:27:28+00:00

Nous présentons deux cas d’enseignantes spécialisées organisant leur séquence sur la résolution de problème selon le modèle théorisé par Toullec-Théry (2020), à savoir une séance d'anticipation en petit groupe articulée avec une séance dans la classe de référence. En nous appuyant sur la théorie de la double approche (Robert et Rogalski, 2002), nous dégageons les logiques d’action qui guident leurs choix pour les séances d’anticipation censées améliorer l’accessibilité des tâches proposées en classe.

Comment « inclure » dans une structure séparée ? Le cas du jeu de taches comme pratique inclusive dans le contexte de l’enseignement spécialisé

2023-09-11T10:03:33+00:00

Cet article tend à présenter une piste alternative pour l’école inclusive à celles majoritairement mises en place dans de nombreux pays en réaction aux directives des politiques éducatives préconisant l’intégration au détriment de la séparation. Le groupe ddmes développe depuis de nombreuses années un dispositif de jeu de tâches permettant de faire vivre aux élèves de l’enseignement spécialisé des expériences de rencontre avec des objets mathématiques variés qui offrent à chacun de développer ses propres connaissances sans chercher à combler les manques comme souvent dans le quotidien scolaire. Nous faisant dès lors le pari que c’est bien via les savoirs proposés que se joue l’inclusion et non via les structures fréquentées.