Revue de Mathématiques pour l’école

Introduction de l'algèbre en 9H avec des problèmes de généralisation

Amine Slim — 2025-01-28

Cet article vise à explorer les conditions favorables à une introduction à l'algèbre qui approfondit la compréhension et la signification des symboles algébriques. Nous avons élaboré une séquence d'enseignement axée sur des problèmes de généralisation et de preuves à destination d’élèves de 9H, dans le but de développer des compétences algébriques. Dans cet article, nous analysons leurs procédures concernant trois problèmes de généralisation en nous focalisant sur les évolutions de l’arithmétique vers l’algèbre.

Les problèmes de recherche au cycle 2 : que proposent les enseignant·es à leurs élèves ?

Isaline Ruf — 2025-01-28

Dans cet article, nous nous intéressons à l’enseignement de la résolution de problèmes envisagée en tant qu’objet d’enseignement-apprentissage. Nous étudions les problèmes proposés aux élèves à l’échelle d’une année scolaire et qui, selon les 6 enseignant·es genevois·es du cycle 2 ayant pris part à notre étude, sont de ce type. Nous présentons les résultats qui s’en dégagent, notamment que de tels problèmes sont peu nombreux et comportent généralement aussi une part notionnelle.

L' évaluation de la résolution de problèmes sur support informatisé : processus de catégorisation automatisée des élèves.

Géraldine Hoffer — 2025-01-28

Cet article traite d'une expérimentation entreprise par l'IRDP dans le cadre des travaux menés pour le projet EpRoCom-Banque d'items. Il s'agit d'évaluer les compétences des élèves en résolution de problèmes mathématiques par le biais d'un support informatisé, à des fins diagnostiques. Nous présentons comment nous avons traité les données d'un problème testé sur tablette et déterminé des indicateurs pour les différentes procédures identifiées, en vue d'une catégorisation automatisée.

Réflexion autour d'aménagements possibles pour l'enseignement des mathématiques pour faciliter l'intégration des élèves allophones

Etienne Biondo — 2025-01-28

Dans cet article, nous abordons le cas des élèves allophones à Genève, en difficulté face aux ressources scolaires souvent exemptes d’aménagements particuliers. Nous nous intéressons aux aménagements des activités des moyens d’enseignement ESPER que l’on peut proposer en mathématiques pour favoriser l’intégration et l’investissement des élèves allophones. Pour ce faire, nous centrons notre réflexion autour de 4 pôles : le vocabulaire, usuel et spécifique, l’oralité et les modalités sociales.