RMé 244 - Appel à communication

Appel à communication – Revue de Mathématique pour l’École (RMé) Langage et Mathématiques : rôle des représentations sémiotiques, argumentation, obstacles et malentendus linguistiques

La Revue de Mathématique pour l’École (RMé) lance un appel à contributions pour un numéro thématique consacré aux liens entre langage et mathématiques. Nous invitons chercheur·e·s, formatrices·teurs, enseignant·e·s et étudiant·e·s à soumettre des articles abordant cette thématique sous différents angles, en lien avec la didactique des mathématiques, l'enseignement et l’apprentissage à tous les niveaux scolaires et universitaires.

Problématique et axes thématiques

Selon Vergnaud (1991), “Les mathématiques ne sont pas un langage, mais une connaissance. [...] il faut analyser le rapport du langage aux schèmes qui organisent l’action du sujet en situation” (p.79).

Le langage est une composante essentielle dans l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques : il en structure les concepts, en permet la transmission et en influence la compréhension. Les liens entre langage et mathématiques sont au cœur de nombreuses questions de recherche en didactique. Ce numéro propose d'explorer ces relations sous divers aspects, notamment :

• Rôle des représentations sémiotiques: Le langage peut prendre des formes variées comme des symboles, schémas, gestes, discours, et ces signes peuvent soutenir la communication d’une pensée. Selon Arzarello et al. (2009) ces différents signes peuvent aider à combler l’écart entre l’expérience du monde et les mathématiques plus formelles. Mais alors, comment ces signes vivent-ils en classe, comment les enseignant·e·s et les élèves les utilisent-ils, voire comment leurs liens avec les concepts évoluent-ils au cours des interactions ?
• Mathématiques et argumentation: La preuve, l’argumentation et la démonstration sont des concepts fondamentaux en mathématiques qui s’appuient sur des règles langagières. Si la démonstration suit des règles de la logique mathématique, la preuve et l’argumentation relèvent, quant à eux, du discours (Balacheff, 2019). On peut alors questionner en quoi le langage est un levier voire un frein pour la résolution de problème, pour la preuve, l’argumentation voire la démonstration.
• Obstacles et malentendus linguistiques: Les mathématiques peuvent être considérées comme une connaissance indépendante d’une langue spécifique. Pourtant avec les élèves allophones ou en difficulté avec la lecture, des pratiques spécifiques sont mises en place (Millon Fauré, 2011). Plus largement, il est alors pertinent de questionner les opportunités ou obstacles à la pratique des activités mathématiques dans une autre langue que sa langue maternelle.  Quel est alors l’accès aux mathématiques, comment le langage propre à l’élève interfère-t-il sur sa compréhension des mathématiques enseignées et finalement quelles seraient les interventions susceptibles d’étayer les élèves en difficultés langagières ?

Ces questions ne sont pas exhaustives, mais les thématiques sur lesquelles elles s’appuient doivent servir d’entrée aux réflexions qui seront développées dans les contributions.

Types de contributions attendues

Nous acceptons des articles de recherche, des comptes rendus d’expériences pédagogiques ou des analyses de pratiques en classe. Les contributions peuvent s’appuyer sur des approches interdisciplinaires qui croisent didactique des mathématiques et linguistique, psychologie, neurosciences ou sciences de l’éducation.

Modalités de soumission

Les propositions d’articles doivent être déposés avant le 1 juin 2025 à l’adresse suivante : https://www.rme.swiss/index  

Pour toute question, n’hésitez pas à nous contacter. Nous espérons que ce numéro offrira un espace de réflexion et d’échange sur le rôle du langage dans l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques.

L’équipe éditoriale de RMé

Arzarello, F., Paola, D., Robutti, O., & Sabena, C. (2009). Gestures as semiotic resources in the mathematics classroom. Educational Studies in Mathematics, 70, 97-109. https://doi.org/10.1007/s10649-008-9163-z

Balacheff, N. (2019, June). L'argumentation mathématique, précurseur problématique de la démonstration. In XXVIe Colloque CORFEM.

Millon Faur, K. (2011). Les répercussions des difficultés langagières des élèves sur l’activité mathématique en classe : le cas des élèves migrants. [Thèse de doctorat en Éducation, Université Aix Marseille]. https://hal.science/tel-03858350v1

Vergnaud, G. (1991). Langage et pensée dans l'apprentissage des mathématiques. Revue française de pédagogie, 96, 79-86. https://www.jstor.org/stable/41163118